Institut für deutsche Sprache und Literatur

Ziel des Projekts ist die Entwicklung und Etablierung innovativer Prüfungsformate mithilfe digitaler Technologien 

(Tina Neff, seit 10/2021; DiAs)

Ziel des Dissertationsprojekts ist es, Fördermaßnahmen zum digitalen Schreiben zu entwickeln und in Hinblick auf ihre Wirksamkeit zu evaluieren. Auf Grundlage empirischer Ergebnisse einer diagnostischen Vorstudie wird ein interaktiver Lernpfad zur Förderung digitaler Textproduktionskompetenzen im umfassenderen Sinne (Tastaturschreiben, Funktionen der Textverarbeitung, digitale Textproduktionsstrategien) konzipiert und einem Zehn-Finger-Schreibkurs gegenübergestellt. Zur Evaluation der Wirksamkeit wird in einem Pre-Posttest-Design das Tippverhalten der Lernenden erhoben sowie der Effekt auf die Textqualität und Textrevisionen eigens verfasster Texte zu einer profilierten Schreibaufgabe untersucht.

(Kathrin Heller, seit 03/2023)

Die Studie untersucht den Einfluss unterschiedlicher Schreibinterventionen auf die narrative Textproduktionskompetenz von Schüler:innen der Orientierungsstufe. Im Fokus stehen drei Gruppen: eine Interventionsgruppe, die mit Digital Storytelling (DST) arbeitet, eine zweite Interventionsgruppe, die eine textanalytische Herangehensweise nutzt, sowie eine Kontrollgruppe ohne spezifische Förderung. Ziel der Untersuchung ist es, zu klären, ob Digital Storytelling als multimediale Erzählform die narrative Textkompetenz nachhaltig verbessert. Dazu verfassen die Teilnehmenden zunächst eine Texterstfassung ihrer Lügengeschichte, bevor sie im Rahmen der jeweiligen Intervention gezielt gefördert werden. Anschließend überarbeiten sie ihren Text und erstellen eine Textendfassung, wodurch mögliche Kompetenzzuwächse sichtbar gemacht werden können.
Die Datenerhebung erfolgt an neun Realschulen in Karlsruhe mit rund 200 Schüler*innen, die in 1:1 iPad-Lehr-Lernsettings unterrichtet werden und ihre Texte digital verfassen. Neben Erkenntnissen zur Wirkung digitaler und multimodaler Schreibmethoden liefert die Studie auch neue Einblicke in den Einsatz von iPads im Deutschunterricht. Die Analyse der Texte basiert auf der RANT-Skala (Wild, 2020) sowie einer holistischen Bewertung mit der NAEP-Skala. Ergänzend werden Stör- und Kontrollvariablen wie Leseverstehen, Schreibmotivation, sozioökonomischer Status, Tastaturschreibkompetenz, Literalitätserfahrung und Mediensozialisation erfasst, um externe Einflussfaktoren zu berücksichtigen und differenzierte Erkenntnisse über die Wirksamkeit der Schreibinterventionen zu gewinnen.

(Maximilian Stoller, seit 08/2023; Teilprojekt im Forschungs- und Nachwuchskolleg AQUA-d)

Das von der PwC-Stiftung geförderte Projekt (2024/25) zielt darauf ab, die literalen Praktiken von digitalen Lese-Schreib-Communities in der Fanfiction-Kultur für unterrichtliche Lehr-Lernprozesse zu adaptieren. Das Projekt findet in Kooperation mit dem LPZ des Literaturhauses Stuttgart, der Universität Bremen und dem LIS Bremen statt.

(Prof. Dr. Ina Brendel-Kepser, seit 2024)

An der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe wurden in der ersten LemaS-Phase (2018-2023) zusammen mit Lehrpersonen der Kooperationsschulen aus ganz Deutschland adaptive Konzepte diversitätensensiblen Lernens und Materialien zu den Bereichen des literarischen Schreibens (Leitung des Teilprojekts 15: PD Dr. Beate Laudenberg; LINK: phase1.lemas-forschung.de/projekte/teilprojekt-15) und zur sprachlich-rhetorischen Kommunikation (Leitung des Teilprojekts 17: Prof. Dr. Carmen Spiegel; LINK: phase1.lemas-forschung.de/projekte/teilprojekt-17) entwickelt, an den Schulen implementiert, evaluiert und überarbeitet. Diese Konzepte und Materialien (P3rodukte) unterstützen Lehrpersonen dabei, sprachliche Begabungen zu entdecken und alle Schüler:innen – unabhängig von Herkunft, Geschlecht und sozialem Status – potenzialorientiert und bedarfsgerecht gezielt zu fördern.

 Informationen zur Bund-Länder-Initiative Leistung macht Schule (LemaS) und zur zweiten Phase finden sich z. B. unter www.lemas-forschung.de sowie  unter www.leistung-macht-schule.de.

• www.leistung-macht-schule.de/de/Mit-einer-WebQuest-Jugendliche-fur-Rhetorik-begeistern-1916.html 

•   www.leistung-macht-schule.de/de/Mit-Freude-literarisch-schreiben-1908.html.

Die Studie untersucht, wie generative KI als dialogischer Partner die schriftliche Argumentation und das reflektierte Denken von Jugendlichen in der Sekundarstufe I fördern kann. Dabei wird analysiert, welche didaktischen Konzepte und Prompts sich am besten eignen, um die KI so einzusetzen, dass sie kritisches Denken und die Fähigkeit zur logischen Strukturierung von Informationen unterstützt. Exemplarisch wird dies am Thema „Fast Fashion“ erprobt, um eine bewusste Auseinandersetzung mit gesellschaftlich relevanten Fragen zu fördern.

(Gloria Goller, seit 10/2023; Teilprojekt im Kooperativen Promotionskolleg Wissensmedien)

(Prof. Dr. Nadine Anskeit (PH Karlsruhe), Prof. Dr. Dirk Betzel (PH Ludwigsburg), Prof. Dr. Marco Ennemoser (PH Ludwigsburg) & Prof. Dr. Martin Fix (PH Ludwigsburg), seit 2023)

Im Deutschunterricht der Primarstufe können digitale Rechtschreibhilfen vor allem im Schreibprozess während der sprachformalen Textrevision eingesetzt werden. Wichtig dabei ist, dass Lernende mit den digitalen Rechtschreibhilfen interagieren müssen – also lernen, orthographische Strukturen sowie Korrekturvorschläge zu hinterfragen und diese auf die Sinnhaftigkeit in Bezug zu ihrem eigenen Text zu überprüfen. Voraussetzung für den nachhaltigen Einsatz digitaler Rechtschreibhilfen in den Deutschunterricht ist eine didaktische Implementierung, die sich auf evidenzbasierte Erkenntnisse stützt.

(Tina Neff, seit 10/2020)